CUENTO MUSICAL

Aquí os dejamos nuestro cuento musical "Los músicos de Bremen". Esperamos que os guste  :)

CAMBIO DE DESTINO ^^

Aquí está el video del teatrillo que hicimos para la asignatura de Educación Física. Los participantes somos Alba, Odette,  Carlos, Cris y David.
Esperamos que os guste!!

Folcklore Infantil

Buscando en la red y pensando en canciones de nuestra infancia se nos ocurrió poner en el buscador estas dos palabras, Folcklore Infantil, y para nuestra sorpresa encontramos cosas muy curiosas, entre ellas el blog El Patio de mi Casa.

Es una pena que sea un blog que no se actualice desde hace ya un par de años, pero en sus pocas entradas, 5 en total, encontramos cosas muy interesantes.

Muy importante es la entrada en la que se habla de ¿Qué es el folcklore infantil?. Con esta entrada el autor nos ayuda a entender con más precisión qué es el folcklore infantil. Nos facilita un enlace a la página de la editorial santillana donde se trata también del tema.

Sin quitarle importancia a las tres entradas restantes, con información bastante útil, nos vamos a centrar por último en la entrada El niño, portador del folcklore. El niño es la pieza fundamental para que el folkclore infantil sobreviva. Cada niño recibe información de los adultos adecuada a su edad, es decir, la información que ellos recibieron a su edad. Aprenden canciones y juegos que fueron pasando de generación en generación y que serán utiles para su diversión y desarrollo. Como enlace para ampliar información, en este caso nos dejan un enlace a la Revista de Folcklore para obtener más información.

Diario de una maestra.

Diario de una maestra fue creado por una maestra de educación ingantil de un colegio bilingüe, CEIP Lucien Briet (Zaragoza), con la intención de tener un registro de las actividades que se organizan en el aula, así como ser últil para otros maestros, es decir, que sea utilizado como recurso para el aula.

El blog comienza con una presentación del diario, para dar paso a las entradas, las cuales están agrupadas según la temática. Una de las agrupaciones es canciones, y en esta encontramos todas las canciones que la maestra utiliza con sus niños de 3 años.

En el apartado Webs del Colegio lo más interesante que encontramos son los blogs del grupo de 4 años y el blog del grupo de 5 años, en los cuales también estan presentes las canciones utilizadas en sus respectivas aulas.

Por ultimo destacar el apartado de Webs Interesantes,  donde encontramos paginas con recursos para trabajar hasta la educación vial.

¡Invéntate una ópera!

Concéntrate, piensa por un momento que  tienes 10 años, ¿qué dirías si te proponen formar parte de una compañía de ópera?

Evidentemente en nuestra época, para algunos hace mucho y para otros hace no tanto, eso era imposible, pero, ¿y hoy en día? Pues aunque pueda parecer increible el proyecto ¡Invéntate una ópera! está en marcha.

Este innovador proyecto tiene su origen en la ciudad de Nueva York de la mano de Bruce Tylor hace más de 20años. A España llego gracias a Mary Ruth McGinn, y junto al Teatro Real de Madrid y la Fundación SaludArte se está dando a conocer el potencial educativo del proyecto.

De las casi 100 solicitudes fueron elegidos 30 niños/as de 3º a 6º de educación primaria para formar una compañia de ópera, y a lo largo del curso actual tendrán que crear una ópera o breve pieza de tatro musical. Se dividirán por las profesiones necesarias para llevar a buen fin el proyecto, siendo los componentes de la compañia los unicos responsables del espectáculo, unos escriben el libreto, otros diseñan la escenografía, componen e interpretan la música, confeccionan el vestuario, realizan la campaña de prensa, fabrican la utilería, crean la iluminación, etc.

"La creación de una ópera, como género multidisciplinar en el que entran en juego todas las artes, constituye el reto ideal para este proyecto. Un reto que sólo se superará con la participación de todos y cada uno de los integrantes de la compañía. Durante este largo y emocionante viaje nos visitarán profesionales de las distintas disciplinas artísticas involucradas en la ópera (escritores, compositores, escenógrafos, actores...), y realizaremos talleres en los que la Compañía podrá poner en práctica habilidades y conocimientos propios de estas profesiones: queremos facilitar un encuentro directo entre profesionales del arte y alumnos. El proyecto ofrece un contexto en el que lo aprendido forma parte de la vida, generando un aprendizaje integrado en el día a día de cada persona."

El taller empezó en el mes de octubre y finalizará el 5 de Junio, con la representación de la obra creada. Se tendrá que abonar 30€ por trimestre, y se desarrollará los sabados de 10 a 13h en el Teatro del Canal.

Le gustará más a los niños o a los adultos??

Paseando por la zona viena una tarde de invierno entré a cotillear en una tienda de música y aprovechar para resguardarme un poco el frio.
Despues de ojear partiruras y libros llegué a una sección en la que me encontré con una colección de cd's llamada Kids Collection. En estos cd's nos podemos encontrar con las versiónes para niños de grupos o cantantes destacados.

Como podemos ver en la imagen uno de estos grupos es Queen, pero también podemos encontrar versiones de Abba, Elthon Jones, Michael Jackson o The Beatles.
Algunas de las versiones son solo instrumentales, pudiendo ser utilizadas en el aula de lengua extrajera para que los niños hagan karaoke una vez que ya sepan la canción.
A parte de música en inglés también podemos encontrar la música de Mecano, La Oreja de van Gogh o El Canto del Loco adaptadas a los más pequeños.

A continuación os dejo tres muestras de esta colección para que judgueis por vosotros mismos. 

 Esperamos que os hayan gustado!!

Proyecto Primartis

El proyecto Primartis es un recurso educativo elaborado entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas para trabajar on-line el area de Educación Artística en la Educación primaria.

Podemos acceder tanto como alumno, teniendo acceso a las actividades; como profesor, encontrandonos la guía didáctica de las actividades propuestas en el apartadodedicado al alumno; y como público, llegando a una guía didáctica "para todos los públicos".

Desde el equipo que partició en la elaboración se presenta el proyecto de la siguiente forma: 

"Partiendo de un diseño sencillo, animado e interactivo, Proyecto Primartis permite a los niños trabajar la percepción visual y auditiva, desarrollar sus actitudes creativas y aprender nociones básicas de música y plástica.
En el área de Educación Musical, los contenidos parten de la identificación de los sonidos y de sus cualidades básicas, progresando en diversos aspectos de composición y posibilidades sonoras de los instrumentos. Además, el alumno se iniciará en la representación gráfica del lenguaje musical y en el conocimiento de obras, autores y estilos.
En cuanto a la Educación Plástica, Proyecto Primartis aborda contenidos relacionados con los elementos del lenguaje visual, la composición, la variedad de manifestaciones artísticas y las técnicas y materiales plásticos. Como modalidad de creación se trabaja el dibujo.
Todos estos saberes se transmiten a través de animaciones y actividades interactivas muy amenas, estructurándose, en adecuación a los ciclos de Educación Primaria, en tres niveles diferentes. El niño irá navegando cada una de estas secciones con la ayuda del personaje principal, el Mago. Con él se sumergirá en un universo mágico en el que jugar es aprender".

Os dejamos con la página del proyecto:          Proyecto Primartis

La música en el aula de Lengua extranjera III

 TÉCNICAS EN EL USO DE LA CANCIÓN DE, léxico y fonético de aprendizaje cultural.

1. Técnicas en el uso del aprendizaje fonético.
 
La mayoría de los profesores, al introducir una canción en su clase de Inglés, lo hacen con él la idea de que los estudiantes que tratan de imitar lo más posible a la melodía y letras de canciones que escucharon. El logro de este objetivo es, sin lugar a dudas, algo muy importante para que el aprendizaje de la pronunciación (sonido, el estrés y el ritmo).
Pronunciación ¿debe ser el aspecto en el que debemos insistir en que cuando enseñamos una canción. El primer contacto de los estudiantes con que la canción debe ser siempre oral, a través de su sentido del oído. En su primera audición de una canción que maestro que indica el ritmo de cada frase para que los estudiantes se dan cuenta, desde que inicio, de que las palabras o de sílabas son el estrés del cojinete. Sólo después de este entrenamiento previo que la clase estará en condiciones de comenzar a cantar una canción que he escuchado antes.
Sin embargo, es evidente que no todas las canciones son igualmente útiles para practicar la pronunciación. El maestro debe estar seguro de que los estudiantes no tendrían muchas dificultades para captar los sonidos y el ritmo de la canción.
Hay canciones compuestas para ser acompañado con acciones o movimientos del cuerpo mientras se cantan. Se les llama canciones de acción.
Estas canciones son particularmente útiles para los niños pequeños, ya que permiten practicar diferentes aspectos formales de la lengua oral y, al mismo tiempo, enseñar el significado de las palabras o las frases del texto utilizado en la canción a través de gestos diferentes. (Cabeza y hombros ...).

2. Técnicas para aprender léxico y cultural.

1.  Respuesta oral a las preguntas sobre el texto de la canción.

Esta es una de las maneras más fáciles de comprobar que la capacidad global del estudiante antes de cualquier texto.
El maestro debe preparar una serie de preguntas sobre el texto de la canción. Antes de escuchar la canción, el profesor entrega una lista con las preguntas que s / la ha preparado.. Después que los estudiantes han analizado estas cuestiones durante un par de minutos, el profesor juega el cassette de dos o tres veces. Mientras escuchan la canción que él, deben tratar de encontrar la respuesta a las preguntas entregadas antes.

2. La organización de las palabras.

Antes de escuchar cierta canción, que debe entregar una hoja de papel con una lista de palabras situado en un orden diferente del que aparece en la canción.
Los estudiantes tienen que organizar las palabras según el orden en la canción.

3. Completa el texto de una canción.

El profesor manos una copia de la canción a cada alumno, hay lagunas en algunos lugares que se corresponden con ciertas palabras o frases. Mientras que la música se lleva a cabo, cada estudiante intenta escribir las palabras o frases que se omitieron en el que copia También la práctica de la expresión escrita.

4. Reconstrucción de una canción.

El maestro cortó todas las líneas de una canción y los coloca en un sobre. A continuación, los grupos de abrir sus sobres con él las líneas correspondientes de la canción que van a reconstruir entre toda la clase. Los diferentes grupos deben colocar las sentencias en el mismo orden en que aparecen en su canción. Podría repetirse dos veces o tres veces.

5. Encontrar la tensión en la oración.

El profesor invita a los estudiantes a escuchar con atención a cierta canción y prestar atención a las palabras pronunciadas con mayor intensidad. Después de eso, le da una copia de la canción que ya ha escuchado.
Mientras escuchan la canción para que por segunda vez, tienen que marca sobre la copia de la canción las palabras o sílabas que se destacan ante los demás.

6. Corrección de una versión incorrecta de una canción.

El maestro de las manos a cada estudiante una copia de una canción en la que algunas de las palabras o frases originales han sido cambiados por otros que no son los que aparecen en la canción, pero tienen alguna semejanza.
Mientras escuchan la canción, los alumnos tendrán que averiguar dónde están los errores y corregirlos en la que entregó copia.

7. Identificación de frases.

El profesor entrega a cada alumno de la clase uno, dos o tres líneas que han sido cortados de la canción. Cada estudiante al conocer el texto correspondiente a la s líneas / ha debería aumentar su mano.

8. Clasificaciones de las palabras.

Mientras escucha una canción, los alumnos deben hacer una lista en la que recogen un cierto tipo de elementos gramaticales (verbos, preposiciones, colores ...) introdujo en la canción.

9. Palabras con significado opuesto.

Los niños tienen una lista con algunas palabras, sino que tendrá que proporcionar una o dos antónimos para cada palabra. Después de unos minutos de discusión en los grupos, el profesor desempeñará el cassette y animar a los estudiantes de adivinar si en el texto de la canción hay antónimo de las palabras que han encontrado previamente.

10. Búsqueda de palabras que riman.

En este caso, la atención de los estudiantes se centra principalmente en el elemento fonético.
Antes de escuchar la canción, una copia, con algunos espacios en blanco, se entrega a los estudiantes. Tienen que llenar con palabras que rimen con el verso correspondiente. Después de eso, el profesor juega el casete para que puedan comprobar si las palabras que han encontrado están realmente en él la canción.

11. Traducción de una canción.

Una vez que la canción se aprende de memoria, una canción puede ser explotado a través de la traducción a la lengua materna del estudiante. A pesar de que esto es tarea difícil para los estudiantes, el esfuerzo requiere de su compensación en un estudio profundo del significado de la canción.

La música en el aula de Lengua Extranjera II

 CONCIENCIA DE OTRA CULTURA: LA INMERSIÓN

En una auténtica "situación de escucha", la persona deja que la música fluya a través de él / ella. Sin embargo, por lo general, cuando usamos una canción  como recurso, sentimos la necesidad de comprender el mensaje. En consecuencia, el acceso al significado constituye un objetivo que el estudiante intentará llegar. A este "objetivo de aprendizaje", responde nuestro objetivo pedagógico para proporcionar un enfoque sencillo.

1. Tipo de canciones.

• Desde el punto de vista de la conciencia del estudiante, es importante para seleccionar:

1. Las canciones que representan, ya sea un ritmo en armonía con el estudiante a la que se siente atraído (Bob Marley y su música reggae).

2. La letra de una posibilidad de implicar al alumno, para hacerle reaccionar ("Lucka", de Susan Vega).

• Desde el punto de vista del enfoque de sentido, es interesante:

1. Para hacer un buen uso de las canciones cuyo sonido inicial introduce elementos capaces de poner al estudiante en la situación ("Back in the URSS", de The Beatles).
2. Otro tipo de canciones accesible es aquel en el que la estructura narrativa es lineal ("The River", de Bruce Springsteen).

2. La adquisición de una competencia oral y escrita.
 
Podemos organizar una serie de diferentes actividades realizadas para desarrollar la comprensión escrita y oral de la competencia. Es importante tener en cuenta una serie de principios y estrategias básicas:

• Hacer a los estudiantes a ser conscientes de que la importancia de invertir activamente los elementos lingüísticos almacenados con el fin de facilitar su memorización.
• Proponer actividades de integración de la creatividad y la sensibilidad de que los estudiantes.
• Preparar, teniendo el bagaje lingüístico de que las canciones, una serie de patrones lingüísticos que permitan al estudiante para materializar lo que s / él quiere expresar a través de estas actividades.

1. Base de la estrategia:

Cuando el objeto es la adquisición de una competencia de comprensión oral, es esencial tener en cuenta una serie de elementos que determinan si una situación de escucha es adecuado o no.
Por un lado, el estudiante. Es necesario que la canción y las actividades de la propuesta de aumentar un grado de motivación capaz de convertirse en el propósito de aprender.
Por otro lado, la transmisión. elementos materiales y elementos psicológicos debe tomar en cuenta la acción del profesor.
 Otro elemento a considerar es la asimilación. El tratamiento de la información es la etapa siguiente a la percepción. Tenemos que evitar la exigencia de una producción oral inmediatamente después de la audiencia.
. Es muy importante diagnosticar los posibles problemas que impiden la conclusión del proceso con el fin de estabilizar la terapia adecuada.

2. Estrategias específicas:

• Preparación de la música. En el caso de que la canción presenta elementos que pueden interferir con la aproximación al significado de los estudiantes, debemos empezar por llevar a cabo dichas problemas. Debemos hacer un inventario previo con los alumnos sobre el tema de la canción que les permitirá reconocer algunos elementos en el momento de escuchar.
• Música En primer lugar, los primeros contactos. Con el fin de guiar a los estudiantes que en su primera escucha, se les pedirá llenar un gráfico en donde hay lugares, personajes y acciones.
• Aproximación al texto. Algunas actividades nos permiten ayudar a nuestros estudiantes a hacer una estructura selectiva, orientándolos a la parte importante del mensaje.

• Proponer una serie de estambres y pedirles que responder si las afirmaciones incluidas son verdaderas o falsas.
• Cuando la trama de la narración es lineal y cronológica, se utilizará como hilo conductor. Se pueden suministrar con un texto incompleto, pidiendo a descubrir los elementos que no están incluidos.

. En muchas de las canciones actuales del autor y cantante propone problemas. La técnica de lluvia de ideas se puede aplicar a la solución de estos problemas.
Dramatizar técnicas como el rol también se puede desarrollar situaciones comunicativas producidas por la canción.

La música en el aula de lengua extranjera.

 Buenas tardes!
Desde "El bahúl de la músuca" vamos a poneros unas cuantas ideas de como utilizar la música en el aula de lengua extranjera. En esta entrada queremos comentar brevemente la parte que la mayoría de nosotros  sabemos pero que nunca está de más recordarlo.

El uso de la música para enseñar una lengua puede ser de gran ayuda para personas que no son hablantes nativos, así como también para hablantes con fluidez en esa lengua. En su libro “Música y Enseñanza” Chris Boyd Brewer explica:

“El uso intencional de la música en el aula preparará el escenario para mejorar nuestra enseñanza y las actividades de aprendizaje.”

Usar canciones conocidas o fáciles de aprender, es una gran forma de introducir las habilidades del habla, escucha y comprensión de esa lengua.
Las canciones poseen numerosos elementos muy valiosos para aprender una lengua. Mediante sus letras podremos introducir nuevo vocabulario, rasgo muy importante y de mucha ayuda para los aprendices.
Al escuchar las canciones y cantarlas, los alumnos aprenden gramática, dicción, frases coloquiales y dialectos que pueden incrementar la comprensión y mejorar el entendimiento de cómo debemos usar la lengua.
Esto puede reforzarse con una copia escrita de la letra de cada canción, permitiendo que los estudiantes practiquen también la lectura y la comprensión lectora.

Un saludo!!