La música en el aula de Lengua extranjera III

 TÉCNICAS EN EL USO DE LA CANCIÓN DE, léxico y fonético de aprendizaje cultural.

1. Técnicas en el uso del aprendizaje fonético.
 
La mayoría de los profesores, al introducir una canción en su clase de Inglés, lo hacen con él la idea de que los estudiantes que tratan de imitar lo más posible a la melodía y letras de canciones que escucharon. El logro de este objetivo es, sin lugar a dudas, algo muy importante para que el aprendizaje de la pronunciación (sonido, el estrés y el ritmo).
Pronunciación ¿debe ser el aspecto en el que debemos insistir en que cuando enseñamos una canción. El primer contacto de los estudiantes con que la canción debe ser siempre oral, a través de su sentido del oído. En su primera audición de una canción que maestro que indica el ritmo de cada frase para que los estudiantes se dan cuenta, desde que inicio, de que las palabras o de sílabas son el estrés del cojinete. Sólo después de este entrenamiento previo que la clase estará en condiciones de comenzar a cantar una canción que he escuchado antes.
Sin embargo, es evidente que no todas las canciones son igualmente útiles para practicar la pronunciación. El maestro debe estar seguro de que los estudiantes no tendrían muchas dificultades para captar los sonidos y el ritmo de la canción.
Hay canciones compuestas para ser acompañado con acciones o movimientos del cuerpo mientras se cantan. Se les llama canciones de acción.
Estas canciones son particularmente útiles para los niños pequeños, ya que permiten practicar diferentes aspectos formales de la lengua oral y, al mismo tiempo, enseñar el significado de las palabras o las frases del texto utilizado en la canción a través de gestos diferentes. (Cabeza y hombros ...).

2. Técnicas para aprender léxico y cultural.

1.  Respuesta oral a las preguntas sobre el texto de la canción.

Esta es una de las maneras más fáciles de comprobar que la capacidad global del estudiante antes de cualquier texto.
El maestro debe preparar una serie de preguntas sobre el texto de la canción. Antes de escuchar la canción, el profesor entrega una lista con las preguntas que s / la ha preparado.. Después que los estudiantes han analizado estas cuestiones durante un par de minutos, el profesor juega el cassette de dos o tres veces. Mientras escuchan la canción que él, deben tratar de encontrar la respuesta a las preguntas entregadas antes.

2. La organización de las palabras.

Antes de escuchar cierta canción, que debe entregar una hoja de papel con una lista de palabras situado en un orden diferente del que aparece en la canción.
Los estudiantes tienen que organizar las palabras según el orden en la canción.

3. Completa el texto de una canción.

El profesor manos una copia de la canción a cada alumno, hay lagunas en algunos lugares que se corresponden con ciertas palabras o frases. Mientras que la música se lleva a cabo, cada estudiante intenta escribir las palabras o frases que se omitieron en el que copia También la práctica de la expresión escrita.

4. Reconstrucción de una canción.

El maestro cortó todas las líneas de una canción y los coloca en un sobre. A continuación, los grupos de abrir sus sobres con él las líneas correspondientes de la canción que van a reconstruir entre toda la clase. Los diferentes grupos deben colocar las sentencias en el mismo orden en que aparecen en su canción. Podría repetirse dos veces o tres veces.

5. Encontrar la tensión en la oración.

El profesor invita a los estudiantes a escuchar con atención a cierta canción y prestar atención a las palabras pronunciadas con mayor intensidad. Después de eso, le da una copia de la canción que ya ha escuchado.
Mientras escuchan la canción para que por segunda vez, tienen que marca sobre la copia de la canción las palabras o sílabas que se destacan ante los demás.

6. Corrección de una versión incorrecta de una canción.

El maestro de las manos a cada estudiante una copia de una canción en la que algunas de las palabras o frases originales han sido cambiados por otros que no son los que aparecen en la canción, pero tienen alguna semejanza.
Mientras escuchan la canción, los alumnos tendrán que averiguar dónde están los errores y corregirlos en la que entregó copia.

7. Identificación de frases.

El profesor entrega a cada alumno de la clase uno, dos o tres líneas que han sido cortados de la canción. Cada estudiante al conocer el texto correspondiente a la s líneas / ha debería aumentar su mano.

8. Clasificaciones de las palabras.

Mientras escucha una canción, los alumnos deben hacer una lista en la que recogen un cierto tipo de elementos gramaticales (verbos, preposiciones, colores ...) introdujo en la canción.

9. Palabras con significado opuesto.

Los niños tienen una lista con algunas palabras, sino que tendrá que proporcionar una o dos antónimos para cada palabra. Después de unos minutos de discusión en los grupos, el profesor desempeñará el cassette y animar a los estudiantes de adivinar si en el texto de la canción hay antónimo de las palabras que han encontrado previamente.

10. Búsqueda de palabras que riman.

En este caso, la atención de los estudiantes se centra principalmente en el elemento fonético.
Antes de escuchar la canción, una copia, con algunos espacios en blanco, se entrega a los estudiantes. Tienen que llenar con palabras que rimen con el verso correspondiente. Después de eso, el profesor juega el casete para que puedan comprobar si las palabras que han encontrado están realmente en él la canción.

11. Traducción de una canción.

Una vez que la canción se aprende de memoria, una canción puede ser explotado a través de la traducción a la lengua materna del estudiante. A pesar de que esto es tarea difícil para los estudiantes, el esfuerzo requiere de su compensación en un estudio profundo del significado de la canción.

La música en el aula de Lengua Extranjera II

 CONCIENCIA DE OTRA CULTURA: LA INMERSIÓN

En una auténtica "situación de escucha", la persona deja que la música fluya a través de él / ella. Sin embargo, por lo general, cuando usamos una canción  como recurso, sentimos la necesidad de comprender el mensaje. En consecuencia, el acceso al significado constituye un objetivo que el estudiante intentará llegar. A este "objetivo de aprendizaje", responde nuestro objetivo pedagógico para proporcionar un enfoque sencillo.

1. Tipo de canciones.

• Desde el punto de vista de la conciencia del estudiante, es importante para seleccionar:

1. Las canciones que representan, ya sea un ritmo en armonía con el estudiante a la que se siente atraído (Bob Marley y su música reggae).

2. La letra de una posibilidad de implicar al alumno, para hacerle reaccionar ("Lucka", de Susan Vega).

• Desde el punto de vista del enfoque de sentido, es interesante:

1. Para hacer un buen uso de las canciones cuyo sonido inicial introduce elementos capaces de poner al estudiante en la situación ("Back in the URSS", de The Beatles).
2. Otro tipo de canciones accesible es aquel en el que la estructura narrativa es lineal ("The River", de Bruce Springsteen).

2. La adquisición de una competencia oral y escrita.
 
Podemos organizar una serie de diferentes actividades realizadas para desarrollar la comprensión escrita y oral de la competencia. Es importante tener en cuenta una serie de principios y estrategias básicas:

• Hacer a los estudiantes a ser conscientes de que la importancia de invertir activamente los elementos lingüísticos almacenados con el fin de facilitar su memorización.
• Proponer actividades de integración de la creatividad y la sensibilidad de que los estudiantes.
• Preparar, teniendo el bagaje lingüístico de que las canciones, una serie de patrones lingüísticos que permitan al estudiante para materializar lo que s / él quiere expresar a través de estas actividades.

1. Base de la estrategia:

Cuando el objeto es la adquisición de una competencia de comprensión oral, es esencial tener en cuenta una serie de elementos que determinan si una situación de escucha es adecuado o no.
Por un lado, el estudiante. Es necesario que la canción y las actividades de la propuesta de aumentar un grado de motivación capaz de convertirse en el propósito de aprender.
Por otro lado, la transmisión. elementos materiales y elementos psicológicos debe tomar en cuenta la acción del profesor.
 Otro elemento a considerar es la asimilación. El tratamiento de la información es la etapa siguiente a la percepción. Tenemos que evitar la exigencia de una producción oral inmediatamente después de la audiencia.
. Es muy importante diagnosticar los posibles problemas que impiden la conclusión del proceso con el fin de estabilizar la terapia adecuada.

2. Estrategias específicas:

• Preparación de la música. En el caso de que la canción presenta elementos que pueden interferir con la aproximación al significado de los estudiantes, debemos empezar por llevar a cabo dichas problemas. Debemos hacer un inventario previo con los alumnos sobre el tema de la canción que les permitirá reconocer algunos elementos en el momento de escuchar.
• Música En primer lugar, los primeros contactos. Con el fin de guiar a los estudiantes que en su primera escucha, se les pedirá llenar un gráfico en donde hay lugares, personajes y acciones.
• Aproximación al texto. Algunas actividades nos permiten ayudar a nuestros estudiantes a hacer una estructura selectiva, orientándolos a la parte importante del mensaje.

• Proponer una serie de estambres y pedirles que responder si las afirmaciones incluidas son verdaderas o falsas.
• Cuando la trama de la narración es lineal y cronológica, se utilizará como hilo conductor. Se pueden suministrar con un texto incompleto, pidiendo a descubrir los elementos que no están incluidos.

. En muchas de las canciones actuales del autor y cantante propone problemas. La técnica de lluvia de ideas se puede aplicar a la solución de estos problemas.
Dramatizar técnicas como el rol también se puede desarrollar situaciones comunicativas producidas por la canción.

La música en el aula de lengua extranjera.

 Buenas tardes!
Desde "El bahúl de la músuca" vamos a poneros unas cuantas ideas de como utilizar la música en el aula de lengua extranjera. En esta entrada queremos comentar brevemente la parte que la mayoría de nosotros  sabemos pero que nunca está de más recordarlo.

El uso de la música para enseñar una lengua puede ser de gran ayuda para personas que no son hablantes nativos, así como también para hablantes con fluidez en esa lengua. En su libro “Música y Enseñanza” Chris Boyd Brewer explica:

“El uso intencional de la música en el aula preparará el escenario para mejorar nuestra enseñanza y las actividades de aprendizaje.”

Usar canciones conocidas o fáciles de aprender, es una gran forma de introducir las habilidades del habla, escucha y comprensión de esa lengua.
Las canciones poseen numerosos elementos muy valiosos para aprender una lengua. Mediante sus letras podremos introducir nuevo vocabulario, rasgo muy importante y de mucha ayuda para los aprendices.
Al escuchar las canciones y cantarlas, los alumnos aprenden gramática, dicción, frases coloquiales y dialectos que pueden incrementar la comprensión y mejorar el entendimiento de cómo debemos usar la lengua.
Esto puede reforzarse con una copia escrita de la letra de cada canción, permitiendo que los estudiantes practiquen también la lectura y la comprensión lectora.

Un saludo!!

La dramatización como medio para el aprendizaje de lenguas extranjeras IV

GRUPO DE TRABAJO PARA LAS ACTIVIDADES DE LA CREATIVIDAD. EL PAPEL DE LOS MAESTROS.




 

1. Ventajas de trabajar en grupos:

• Los estudiantes que trabajan en grupos aparentemente menos experiencia "miedo" de la clase. Como resultado, rara vez se limitan a sí mismos y mantener una actitud receptiva más hacia el estudio. Además, la cooperación en actividades de grupo, produce una sensación de éxito que el alumno no experimenta normalmente cuando se trabaja solo.

• Los estudiantes se acostumbran a aprender la aplicación del conocimiento en vez de memorización. Las competencias adquiridas de esta manera a ser fácilmente parte de la competencia lingüística permanente.

• Los estudiantes aprenden compartiendo y uniendo sus esfuerzos, comprobando su trabajo mutuamente y ayudarse unos a otros, su dinámica y comunicativa situaciones naturales.

• El hecho de unir sus esfuerzos, la percepción y el conocimiento ayuda al alumno para compensar las deficiencias individuales.

• Trabajo en grupos multiplica las oportunidades para la comunicación oral en el aula.

1.1 Ventajas para el profesor.

Cuando el profesor tiene éxito en hacer que cada grupo de alumnos trabajando en equipo, él también logra que prestar más atención a la tarea emprendida.
Es necesario hacer hincapié en que la responsabilidad del maestro para dividir la clase en que cambie de grupo, y, al mismo tiempo el maestro tradicional relación se transforma / estudiante en una responsabilidad compartida con los estudiantes y se desarrolla en diferentes modalidades.
Mantener un ritmo animado en las actividades por lo general ayuda a disminuir los problemas de disciplina, ya que es poco probable que los estudiantes se aburren.
Además, el estudiante travieso no puede interrumpir la clase con tanta frecuencia si todo el mundo está ocupado. El profesor oposición tradicional / estudiante se reduce cuando los estudiantes, en lugar de establecer una relación exclusiva con el profesor, se relacionan con sus compañeros de clase.
2. Criterios para la clasificación de las actividades.
Varios criterios son útiles para la clasificación de las actividades del grupo:

• El grado de los estudiantes del `s de familiaridad con la tarea. Las tareas realizadas en las lecciones anteriores se llevan a cabo sin dificultades, debido al conocimiento de su estructura.
• La complejidad de la tarea. En general, los pasos más tiene, más capacidad de seguir las instrucciones y coordinar la interacción se solicita a los estudiantes.
• El grado de creatividad requerido. Las tareas basadas principalmente en la manipulación de elementos lingüísticos son aparentemente más fácil que los que requieren el uso de la lengua de una manera creativa.

El análisis de una actividad teniendo en cuenta estos tres criterios ayuda a prever la reacción del grupo. indicates its main approach. A condición de que cada actividad requiere normalmente más de una habilidad, la clasificación de habilidades (oral, escrita, comprensión, etc) indica que su enfoque principal.
Las actividades deben ser seleccionados en función de los objetivos de la clase, el nivel de conocimientos en el idioma de destino, los estudiantes y su interés. Es evidente la flexibilidad que ofrece trabajo en grupos y la utilidad dentro de la clase de lengua.
3. El papel del profesor.
Tal vez, el papel del profesor es decidir cuándo grupo de trabajo puede mejorar el aprendizaje de una lengua por medio de actividades creativas.
Mientras que el grupo de trabajo se lleva a cabo, el profesor realiza varias funciones:

• Organizador: decide el tamaño del grupo y la forma de selección de sus miembros. Define la actividad y su resultado.

• Manager: Coordina los diferentes grupos para evitar repeticiones innecesarias. Comprueba que las tareas se llevan a cabo de acuerdo con las especificaciones dadas.

• Recursos: da información o material cuando se le preguntó. Propone varias alternativas y variables.

• Asesor: da explicaciones en función de las necesidades de cada grupo. Aclara las dificultades gramaticales, organiza sesiones para practicar la pronunciación. Proporciona retroalimentación positiva sobre el desarrollo de la actividad.

• Evaluador: evalúa el trabajo o el rendimiento del grupo, proponer criterios para los grupos pueden evaluar.

• Detector de problemas: observa las dificultades que aparecieron en el desempeño del grupo, aclara los problemas y sugiere soluciones. Mientras que el grupo está trabajando, el docente puede percibir una gran variedad de problemas.

Durante una reunión de trabajo en grupo, el profesor tendrá que pasar de un papel a otro, la aplicación de las técnicas necesarias en cada situación, y adoptará el papel de conector de pronunciación en un grupo, fuente de los recursos o el gestor de los demás. En cada caso el profesor individualiza su ayuda en función del grupo, ofreciendo su presencia de manera diplomática, y no imponer al grupo. Gracias a estas funciones, el profesor es capaz de monitorizar la progresión de los estudiantes, para seguir de cerca las dificultades que encuentran, las relaciones personales y la dinámica del grupo que le ayude a seleccionar con éxito las actividades en el futuro.

La dramatización como medio para el aprendizaje de lengua extranjera III

La dramatización de situaciones cotidianas y la representación de cuentos, chistes.

1.  Observación de los ejercicios.

Con esto se pretende aprovechar la capacidad de observación del estudiante como un medio para lograr el uso comunicativo de la lengua.

1.1 Exploración de las aulas

El profesor invita a los estudiantes a prestar atención, durante un par de minutos, a las cosas en el aula. Una vez que se acabe el tiempo, el profesor pide a los alumnos para cerrar los ojos y escuchar, sin responder, a una serie de preguntas sobre la pared, la puerta, la pizarra ... Hizo las preguntas, el profesor pide a los estudiantes para abrir los ojos y comentar con el resto de los alumnos lo que es capaz de recordar. La cosa más importante de este ejercicio es el interés que el alumno tiene que descubrir su entorno más próximo y esto se transforma en una producción real de un lenguaje que no siempre es fácil de alcanzar en el aula y también es importante conseguir que los estudiantes utilizan para observar los detalles.

1.2 Descubrir objetos ocultos en la mano

De pie y con las manos a la espalda, los estudiantes hacen círculos de cuatro o cinco. El profesor, secretamente, coloca un pequeño objeto en las manos de un alumno de cada grupo, tratando de no revelar, ni siquiera para el estudiante que lo recibe. Esto, con el sentido del tacto, puede conocer el nombre del objeto.

La actividad del resto de los miembros del equipo consiste en adivinar, preguntando a él / ella, que es el objeto. Las pistas sólo se dan son las preguntas formuladas por los diferentes miembros del grupo.

Esta actividad requiere un gran esfuerzo de concentración, en la que la inteligencia y la memoria juega un papel importante.

1.3 El fruto invisible

Grupos de cuatro o cinco estudiantes. Cada grupo piensa en una fruta y decide que los gestos son adecuados para imitar la acción de comer la fruta.

A una señal dada por el profesor, los grupos se dispersan y cada alumno va a un compañero de otro grupo y los intercambios de los gestos acordado en sus respectivos grupos y hace algunos comentarios sobre sus actuaciones.

¿Qué se pretende con esta actividad es la oportunidad de ejercer ciertas funciones del lenguaje como alabar o criticar el desempeño de otras personas.

2. Ejercicios de creación e interpretación.

Estos ejercicios se crean para llevar en el funcionamiento de la fantasía de los estudiantes como un medio para llevarlo / a de la situación o la realidad inmediata del aula a situaciones imaginarias en el mundo no académico.

Además de estimular la capacidad creativa e interpretativa de los estudiantes, tenemos la intención de los alumnos para lograr una producción adecuada de conformidad con las nuevas situaciones creadas por su imaginación.

2.1 uso inesperado de los objetos del salón de clase.

En parejas. Cada pareja debe encontrar a cierto objeto de la clase un uso diferente de la que normalmente tiene. (Una silla puede ser utilizada como un paraguas). Después de esto, cada pareja debe llegar a un acuerdo sobre la forma de imitar la acción que se pueden realizar con ese objeto.

Después de un breve descanso, cada par muestra la acción estabilizado antes de los otros pares o toda la clase.

A partir de esta actividad es fácil de lograr un uso creativo y espontáneo de la lengua: "Creo que es un paraguas".

2.2 Comentarios acerca de una fotografía.

Con el fin de llevar a cabo esta actividad, es esencial disponer de un conjunto de fotografías de diferentes personajes. Los alumnos se distribuyen en grupos de tres o cuatro. Cada grupo recibe una fotografía de un carácter diferente, junto con una hoja que contiene las siguientes preguntas: How old is this person? What does s/he do?, Do you like this person?, What is s/he doing now?...

Con la fotografía delante de ellos, los miembros de cada grupo de responder a las preguntas diferentes y tratar de llegar a un acuerdo en la mayoría de las interpretaciones interesantes. Es recomendable que alguien del grupo que toma nota de las conclusiones. Una vez que la tarea ha terminado, los grupos de intercambio de las fotografías y hacer comentarios sobre el nuevo personaje.

¿Qué se espera con esta actividad es la explotación de vista lingüístico, la primera impresión que instintivamente tiene cualquier ser humano cuando se presta atención a alguien.

2.3 Representación de una broma.

En parejas. Cada pareja decide representar una broma delante del resto de la clase de Inglés. De esta manera, fomentar el uso creativo de la lengua de todos los estudiantes, porque lo utilizan de manera personal con el fin de representar una situación cómica en frente de los otros alumnos.

Por turnos, todos los pares representan las bromas o situaciones divertidas previamente elegido. El profesor asume la responsabilidad de los chistes no se repita. Esta actividad puede llevarse a cabo con los personajes de un cuento conocido por todos los estudiantes, aunque este tipo de representación podrá exigir un ensayo anterior.

2.4 Mi favorito objeto.

El profesor pide a los estudiantes a poner en el aula un objeto de su casa por el que sientan un particular interés. Al mismo tiempo, s / él también indican la necesidad de envolver el objeto para que el resto de los alumnos no se puede ver hasta que comience la actividad.

El profesor pide a los estudiantes se distribuyen en grupos de cuatro. A continuación, se les informa que tienen unos minutos para, antes de la apertura de sus parcelas respectivas frente a los compañeros de clase, adivinar el contenido.

Una vez que los objetos están expuestos, cada alumno explica a / su grupo de algunos detalles sobre el objeto (que lo dio a él / ella, cuando, etc.) Mientras tanto, el resto de los alumnos pueden hacer preguntas sobre cualquier detalle sobre el objeto.

Ellos están muy interesados ​​en los objetos que traen al aula, por lo que todas las actividades de ellos se llevará a cabo con el mismo interés.

La dramatización como medio para el aprendizaje de lenguas extranjeras II

Tecnicas de teatro como medio para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Técnicas de despertar y de expresión.

La dramatización como técnica de despertar y de expresión se puede realizar a través de cualquier actividad en que o imaginarias situaciones artificiales son creados para incentivar al alumno para actuar representando su propio papel o el uno en representación de otra persona. La interacción que se establece entre los participantes provoca una serie de reacciones no sólo de carácter lingüístico, sino también emocional, cerca de los típicos en un acto de comunicación en la vida real.
Dramatización en el sentido aquí tratado no está lejos de los juegos de imitación de ciertos tan característica en la infancia. En ambos casos nos ocupamos de las actividades que consisten en asumir ciertos roles o simulación de situaciones imaginarias. Por otra parte, también los jugadores, ya que perseguir el placer y el entretenimiento individuales inconscientemente. También proponemos a experimentar la eficacia comunicativa de la lengua.

Además, estas dos actividades no son radicalmente diferentes del drama como género o el arte literario. En los tres casos nos enfrentamos con la expresión de un deseo inherente, a imitar los comportamientos que atraen nuestra atención por medio de la reproducción artificial o eventos en la vida humana que se han desarrollado en ellos.

2. En el juego de dramatización.
¿Cuál es la diferencia entre los juegos y la dramatización?
En primer lugar, la práctica de juegos de lenguaje que se caracteriza generalmente por el deseo de la competencia y la superación de los otros jugadores en el logro de los objetivos propuestos para cada juego. Este deseo de competir, sin embargo, no es una característica esencial de la dramatización, donde lo que realmente importa es "participar". En segundo lugar, el lenguaje utilizado en este tipo de juegos suele ser muy organizado y controlado por el profesor. En la dramatización, por el contrario, la libertad de los estudiantes a elegir el idioma que se utilizará en cada momento está casi terminada. Por último, debemos decir que el papel desempeñado por los alumnos en los juegos no es siempre la imagen viva de la conducta de cualquier individuo en los diferentes situaciones de la vida real. En la actividad dramática, sin embargo, los jugadores, a pesar de que tienen que lidiar con situaciones imaginarias o artificial, representan los papeles que corresponden a los de la vida real. Lo que está llevando a cabo demuestra, precisamente, la capacidad interpretativa del individuo.
Es fácil dar vuelta a un juego del lenguaje en la dramatización. Lo único necesario para ello es dotar al alumno de un rallador de independencia lingüística durante el desarrollo del juego en sí, invitándolo a intercambiar puntos de vista con el / ella libremente sus compañeros de clase, de modo que él / ella puede obtener la información específica de alcanzar los objetivos del juego. Esto hace que sea posible para estabilizar la interacción entre dos o más estudiantes, en los que cada uno de ellos, así como el uso de la lengua que considere más apropiado que él / ella también tiene funciones similares a las de relación humana y social. De esta manera, los estudiantes realizan con el lenguaje de muchas funciones diferentes, tales como identificar, preguntando, preguntando, de acuerdo, desacuerdo, etc, por medio de que el juego se convierte en un acto de comunicación auténtica.
 
3. Técnicas de Teatro utilizados en la enseñanza de una lengua extranjera.
La práctica comunicativa de una lengua sólo se completa si tenemos éxito en el tratamiento de todos los aspectos, lingüísticos y no lingüísticos, que define el uso real del idioma de destino. Es el drama que se estableció como una de las actividades más eficaces para introducir al alumno en la práctica comunicativa de una lengua.
                 
                 3.1 actividades de calentamiento
En el comienzo de una clase de lengua extranjera no todos los estudiantes están motivados en la misma medida, tampoco están en el mismo estado de ánimo. Por eso es necesario crear una atmósfera de Cupertino previamente y estimular en cada uno el deseo de trabajar juntos.
Hay una serie de ejercicios cuyo objetivo principal es preparar a los alumnos psicológicamente, creando en ellos una disposición favorable a participar en las actividades siguientes idiomas.

• La bola imaginaria: En parejas. Los estudiantes se les pide que pretende ser lanzar una pelota imaginaria el uno al otro. Sería interesante que el primer maestro de decirle a los estudiantes qué tipo de pelota que se va a lanzar: una pelota de tenis, un globo, una pelota de fútbol ...

• la representación física de las palabras: grupos de cinco o seis estudiantes. La tarea de cada grupo consiste en la búsqueda de una palabra cuyo número de letras se corresponde con el número de miembros que forman el grupo. Una vez que la palabra ha sido elegida, cada uno de los miembros de los diferentes grupos que, ya sea con las manos o con los dedos, una de las letras de la palabra establecida, el resto de los grupos a tratar de adivinar la palabra.
• La pizarra hablando: En parejas. Un estudiante ha vuelto a la espalda con la otra, lo que dibuja con su dedo las letras de cualquier palabra. El estudiante que representa la pizarra tiene que adivinar la palabra.
• Presentación de uno mismo y ser presentado a los demás: los Círculos de seis o siete alumnos. Un estudiante empieza a decir su nombre y una ocupación imaginario. El estudiante que está en / su derecha repite esta información y, entonces, dice su propio nombre y la ocupación imaginario, y así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo han participado en el juego. Esta práctica es muy útil en el ejercicio de la capacidad de recordar.

La dramatización como medio para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Dejamos a continuación unas breves reflexiones, a modo de introducción, sobre la utilización de la dramatización en el aula de lengua extranjera.

Las características del lenguaje utilizado en un acto de comunicación en la vida real es diferente de la lengua produce en la clase de lengua extranjera..

El campo limitado de experiencias reales en el uso de la lengua que se ofrece por el contexto reducido de la clase impide imprimir en el lenguaje que producen las características relacionadas con el uso natural y espontánea en la vida real.

Todas las actividades desarrolladas por el profesor con el fin de reproducir los aspectos que caracterizan el uso real de la lengua deben ser siempre valoradas positivamente. En cuanto a esto, una de las actividades que ayuda a los mejores estudiantes en la práctica de estas características propias de la lengua de comunicación es la dramatización.

En la clase de lengua extranjera, la dramatización tiene el objetivo de obtener el estudiante para desarrollar una producción creativa de la lengua.

Queremos que el lenguaje de la clase se reproduzca con la mayor precisión posible, la naturalidad y espontaneidad que caracterizan a todo acto de comunicación normal.